О выборе детского сада
Перед многими из Вас стоит вопрос: в какой детский сад лучше отдать ребенка? В настоящее время родителям сориентироваться довольно сложно: различные образовательные программы, новые направления работы, даже названия дошкольных учреждений стали отличаться друг от друга. Раньше было все намного проще - везде одинаковая оплата, стандартная программа. Критерий был один - удаленность от дома. Сегодня уже многие родители интересуются у инспекторов, заведующих, старших воспитателей, по какой (или каким) программам работает тот или иной садик, и, получив ответ, хотят знать, чем одна программа отличается от другой, какая подойдет Вам и Вашему малышу. К сожалению, подробно объяснить родителям все это администрация просто не имеет возможности, так как время приема ограничено. Хочется помочь родителям разобраться во всем этом разнообразии, понять, что именно нужно Вашему ребенку.
Начнем с названия учреждения. Каждое образовательное учреждение имеет тип, вид и категорию.
Тип - Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ)
Детский сад;
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
Детский сад комбинированного вида (в составе комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Итак, с типом и видами разобрались. Перейдем к категории. Категория ДОУ определяется в соответствии с уровнем реализации образовательной программы дошкольного образования, то есть насколько данное ДОУ хорошо (разносторонне, качественно, результативно и т.п.) работает.
1. категория - это Центр развития ребенка, то есть ДОУ, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт (обязательный минимум) по всем направлениям его деятельности.
2. категория - это ДОУ, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт по одному или нескольким направлениям его деятельности
3. категория - это ДОУ, реализующее образовательную программу в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Самая большая группа детских садов - это ДОУ II категории:
– общеразвивающего вида;
– компенсирующего вида (специальные, т. е. для детей с нарушениями речи, зрения, слуха. интеллектуального развития, с ДЦП);
– присмотра и оздоровления ( для детей с ослабленным здоровьем);
– комбинированного вида (имеются общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы)
В ДОУ разных категорий отличаются друг от друга платой за содержание ребенка, чем выше категория, тем, соответственно, выше и оплата. За все хорошее надо платить. Это нормально, когда все является действительно хорошим.
Таким образом, узнав у инспектора или у заведующей определенного (устроившего Вас территориально) ДОУ, какой категории и вида этот сад - Вы узнали официальные характеристики данного детского сада. Теперь Вы должны узнать у Ваших соседей, друзей, чьи дети посещают или посещали данный конкретный садик, что за люди там работают. Кстати, заведующая тоже может просветить Вас на этот счет, она познакомит с квалификационными категориями воспитателей и узких специалистов (психолога, музыкальных работников, инструктора по физической культуре, логопедов). Но Ваши знакомые расскажут, какой специалист «хороший и добрый», а какой - «плохой и злой», какие результаты в школе выдают их дети после окончания детского сада. Неплохо бы поговорить с воспитателями лично, составить свое родительское мнение.
Стили воспитания
Специалисты выделяют четыре основных педагогических стиля.
Авторитарно-принимающий (педагог строг, но доброжелателен). У такого педагога все хорошо организовано и продумано. Он добросовестно занимается с детьми, не пропускает плановых занятий, руководит играми детей, беседует с ними. Детей воспитатель наказывает редко, побуждает их к правильному поведению. Высказывая претензии родителям непослушных детей, критикует не их самих, а совершенные им поступки. В группе, где работает такой воспитатель, самостоятельность ребенка значительно ограничена. К такому воспитателю быстро привыкнет малыш из семьи с таким же стилем воспитания или же робкий ребенок, который будет чувствовать себя уверенно в группе, где каждая минута расписана. Однако озорному малышу ужиться с таким педагогом будет тяжело.
Авторитарно-непринимающий. В группе, где работает такой педагог, все тоже расписано по минутам, но без учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Требования к поведению ребенка очень высоки и подробны. Нарушителей поведения публично наказывают. Малышей называют по фамилии. В группе у такого педагога имеются любимчики, которых он часто хвалит и ставит в пример. На непослушных детей воспитатель все время жалуется родителям, давая свою характеристику («неряха», «нытик», «хулиган»). Если у такого педагога имеется высшее специальное педагогическое образование, он об этом все время упоминает в разговорах с родителями. Если у вас идеальный ребенок или вы дружите с этим воспитателем с детства, то вашему малышу он подойдет.
Попустительский стиль. Такой педагог мало занимается с детьми, он никого не обижает, не ругает, не кричит на детей. Этому воспитателю все равно, застегнуты ли пуговицы на пальто у ребенка, мокрые ли у него варежки. Он не разнимает задравшихся мальчишек, не закрывает форточку в спальне, укладывая детей на тихий час. Плановые занятия часто игнорируются. В беседах с родителями педагог не помнит, как провел день ребенок, как он кушал, капризничал или нет. Такой воспитатель не подойдет ни одному малышу.
Демократичный стиль воспитания. Этот педагог всегда доброжелательно относится к детям, родителям практически никогда не жалуется. Он не придирается к мелочам, терпим к озорникам и копушам. Такой педагог принимает ребенка таким, каков он есть. Он может с юмором отнестись к некоторым проделкам подопечных, не навешивая ярлыков. Воспитатель терпеливо разбирает конфликты, старается понять причины негативного поведения ребенка. Специально организованные занятия и игры в группе чередуются со свободными играми детей. Но ситуация всегда у него под контролем. К такому воспитателю дети быстро привыкают.
Теперь ознакомимся с программами, по которым работают современные детские сады.
Программы ДОУ
Программы подразделяются на комплексные (включают все основные направления развития ребенка) и парциальные (включает одно или несколько направлений развития), целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Программа основывается на концепции развития ребенка в процессе активной деятельности и обучения. В качестве основных целей выдвигаются: забота о здоровье детей, их всестороннее развитие и воспитание в соответствии с возрастными особенностями, подготовка к школе. Давая воспитателю достаточно жесткие предписания относительно организации деятельности детей в целом, программа не выделяет приоритетных целей развития для разных дошкольных возрастов, не ориентирует педагога на индивидуальные различия и учет детской активности, скорее представляя ребенка как среднестатистическую единицу.
«Развитие» (одобрена Министерством образования РФ) пользуется большой популярностью в практике. Разработана научным коллективом под руководством Л.А. Венгера и имеет очень серьезное теоретико-экспериментальное обоснование. В ее основе лежит концепция А.В. Запорожца об амплификации развития в дошкольном возрасте и концепция Л.А. Венгера о развитии познавательных способностей в дошкольном детстве через овладение сенсорными эталонами, наглядно-образными и знаковыми моделями. Приоритетная цель программы - развитие умственных способностей детей. Отличием от других программ являются критерии продвижения детей - освоение соответствующих способов деятельности, а не простое накопление знаний и умений.
«Радуга». Авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гризик, Е.Соловьева и др. (Институт общих проблем образования Минобразования России). Эта программа, как и традиционная (под ред. М.А.Васильевой), выдвигает общие цели обеспечения счастливого детства, здорового образа жизни и полноценного физического и психического развития детей. Своеобразие программы состоит в том, что активность и интерес детей к занятиям стимулируется смыслообразующими игровыми мотивами - введением воспитателем игровых персонажей и сюжетных содержаний, «обволакивающих» почти все занятия. В данной программе ощущается некоторый разрыв между декларируемыми общетеоретическими психологическими основаниями и конкретными целями и содержанием педагогического процесса. По задачам почти не отличается от традиционной. Особо следует отметить, что авторы «Радуги» не рекомендуют соединять ее с другими программами и привлекать к работе в детском саду специалистов-предметников
«Детство» (разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.). Осовные цели: обеспечение здорового образа жизни, начальная социализация, приобщение детей к общечеловеческим ценностям , ведущим сферам бытия - миру людей, предметов, природы, осознание ребенком себя как субъекта действий и переживаний. «Детство» - программа с выраженной гуманистической направленностью. Содержание знаний освобождено от идеологичности и центрировано на человеке (человек как творец предметного мира, человек как неотъемлемая часть и в то же время «Хранитель» природного мира). Дано также новое для дошкольных программ содержание, связанное с развитием социально-нравственных представлений, осознанием ребенком себя как представителя определенной возрастной группы и отличия от других возрастных категорий.
«Золотой ключик» (авторский коллектив под руководством Г.Г. Кравцова) основывается на концепции Л.С. Выготского о единстве эмоционально-волевого и когнитивного развития и возрастной периодизации Д. Б. Эльконина. Основная цель программы - достижение органического единства условий, обеспечивающих соответствующее возрасту развитие и эмоциональное благополучие детей. Это единство достигается уподоблением детского центра семье - через разновозрастную организацию групп (3 - 10 лет). Содержание образования организовано по четырем направлениям: развитие представлений о пространстве, времени, овладение способами работы с материалами, развитие рефлексии (способности анализировать свои действия).
«Дом радости» (авторы - Н.М. Крылова, В.Т. Иванова, г. Пермь) по сути представляет собой методически-сценарное приложение к «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду». авторы дают подробнейшее описание жизни воспитателя и детей в детском саду на каждый день. В отличие от традиционной российской программы делается акцент на индивидуальных обучающих занятиях с детьми, которые, наряду с фронтальными, по мнению авторов, могут обеспечить индивидуальный подход к детям. Кроме того, предлагается использовать сюжетное обрамление для всех моментов жизни детей (не только для усиления мотивации на занятиях, как в программе «Радуга»). В результате вся жизнь детского сада предстает как жестко регламентированный процесс; сценарий не оставляет свободного образовательного пространства ни для детей, ни для воспитателей.
«Семицветик». Авторы: Ашиков В.И., Ашикова С.Г., педагоги дополнительного образования Центра детского творчества г. Троицка Московской области. Комплексная программа культурно-экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста. Цель: обеспечить, начиная с дошкольного возраста, целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребенка, экологической культуры и нравственности, широкого кругозора на основе комплексного использования разных видов искусств и организации детской деятельности. Программа реализуется на основе широкого использования интерактивных аудиовизуальных средств, комплекса авторских слайд-фильмов и композиций.
«В пространстве игры». Автор: Иваницкая И.М., доцент кафедры режиссуры Краснодарской академии культуры. Комплексная программа непрерывного театрально-эстетического образования. Цель: развитие у детей базовых, культурно-эстетических и этических качеств. Строится на основе широкого использования приемов театральной педагогики и специализированных методик художественного воспитания.
«Маленький Эмо и Большой Настройщик». Автор: Ражников В.Г., доктор психологических наук, поэт, музыкант. Цель: приобщить ребенка к полноценной эмоционально-эстетической культуре; помочь ребенку взглянуть на мир глазами поэта, художника, музыканта; научить сочинять и исполнять простейшие, но полноценные художественные произведения.
«Наш дом - природа». Автор: Рыжова Н. А., зав. лабораторией экологии Тамбовского института повышения квалификации работников образования, кандидат биологических наук. Программа экологического образования и воспитания старших дошкольников. Цель: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Направлена на формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного поведения ребенка.
«Паутинка». Автор: Васякина Ж. Л., методист по дошкольному воспитанию Детского экологического центра Управления образования Северо-Западного округа г. Москвы. Программа экологического воспитания и обучения дошкольников. Цель: формирование у дошкольников «планетарного мышления», образа совершенных экосреды и экоотношений. Программа строится на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и конкретных игровых действий.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авторский коллектив: Стеркина Р. (Минобразование России), Авдеева Н. (Институт человека РАН), Князева О. (Институт педагогических инноваций РАО). Цель: научить ребенка правильно вести себя в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.
«Малыш». Автор: В. Петрова, музыкальный руководитель-консультант дошкольного образовательного учреждения № 817 г. Москвы. Цель: развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видах деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры и высоких духовных ценностей.
«Кроха». Авторский коллектив: Г.Григорьева, Д.Сергеева, Н.Кочетова, И.Чиркова (Нижегородский институт развития образования). Программа для работы с детьми раннего возраста. Цель: комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до трех лет. Программа разработана в духе гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку. Своеобразие программы - в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная с внутриутробного (в том числе включая подготовку матери к появлению ребенка на свет) до адаптации детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
Таким образом, уважаемые мамы и папы, вам представлено краткое описание программ дошкольного воспитания и образования для нормально развивающихся детей.
Если же у вашего ребенка имеются какие-либо отклонения в развитии (интеллектуальные, речи, зрения, слуха и другие), то подобрать образовательное учреждение вам помогут специалисты медико-психолого-педагогической комиссии, которая работает при управлении образования.
Как занять очередь в детский сад?
Наконец-таки выбор сделан, подходящий детский сад найден. Теперь важно там занять место. Для этого заранее (месяца за три до предполагаемого поступления малыша в дошкольное учреждение) надо занять очередь, записавшись у инспектора районного отдела образования или у заведующей ДОУ (в разных населенных пунктах, да и в разных районах одного и того же города подход к этому вопросу бывает разным). Заняв очередь, вы терпеливо ждете, иногда навещая заведующую или инспектора, когда же подойдет ваш черед. В это время вы спокойно, не спеша, оформляете медицинскую карту ребенка, без которой вас не примут ни в одно дошкольное учреждение. При поступлении в детский сад вас обязательно попросят оказать посильную материальную помощь дошкольному учреждению, внесение которой официально оформляется как спонсорская помощь на приобретение чего-то конкретного, например, методических пособий или детской мебели. Грамотные заведующие просят родителей самих приобрести те или иные материалы. Сумма такой спонсорской помощи зависит от рейтинга дошкольного учреждения, например, в Ростове-на-Дону она составляет от пяти до тридцати тысяч рублей.
Скажу честно, не всегда детские дошкольные учреждения оправдывают ожидания родителей. Иногда настораживает отношение воспитателя к ребенку, иногда отсутствие каких-либо обещанных дополнительных занятий, да и основных тоже, пропажа детских вещей и другое. Чтобы не было недоразумений в дальнейшем, при поступлении малыша в детский сад родители подписывают договор с дошкольным учреждением, в котором обозначены права и обязанности сторон. В каждом дошкольном учреждении свой договор, так что его следует очень внимательно изучить, сразу же внести ясность во все его пункты.
Адаптация — это важно!
Отдельно хочется сказать об адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Часто ребенок после первого посещения просто не хочет идти в садик, он капризничает, придумывает разные причины для того, чтобы остаться дома. Малыш нервничает, переживает мама. Услышав слова «детский сад», ребенок начинает безудержно плакать, даже может заболеть. В общем, жизнь мамы и малыша превращается в кромешный ад. Горе малыша настолько огромно, что мама не выдерживает и решает забрать ребенка из садика. Это происходит тогда, когда неправильно проходил процесс адаптации малыша в детском саду.
Мне всегда было жалко детей, которые оставались без мамы первые дни в саду. Их глаза были практически наполнены слезами, небольшое замечание воспитателя воспринималось с большой обидой. Я прекрасно помню себя в таком положении: оторваться от родителей или от бабушки с дедушкой было просто невозможно, я чувствовала себя совершенно одинокой. Привыкание произошло только в последний год перед школой. Сына мы отдали в детский сад только с третьего захода, уже в 6 лет. Он посещал садик неохотно, при любом удобном случае упрашивал воспитателей отпустить его к маме, (я работала в этом же детском саду), с дочкой — то же самое. Мои дети терпели детский сад только то время, если знали, что я нахожусь под этой же крышей. По-видимому, коллективное воспитание их не вдохновляло.
Очень хорошо, когда родители уже примерно за полгода или даже за год начинают готовить малыша к поступлению в детский сад. Обычно заведующие идут на встречу родителям и разрешают гулять маме с ребенком на площадке той группы, где работает воспитатель, который будет принимать ребенка. В первые недели мама должна находиться в группе вместе с ребенком, постепенно приучая его оставаться все более длительное время с воспитателем. Мама может помочь малышу поесть, докармливая его; позже докармливает малыша воспитатель в присутствии мамы. Ребенок знает, что мамочка рядом, он чувствует себя защищенным. Через какое-то время воспитатель помогает кушать малышу без мамы, мама может ждать ребенка в раздевалке. Главное, чтобы ребенок поверил воспитательнице, доверился ей. Конечно же многое зависит от личности воспитателя. При нынешнем материальном положении педагогов в детских садах остаются работать или же люди, которые просто любят свою работу и детей, или просто те, кто не может в силу каких-либо обстоятельств на данный момент найти себе что-то более подходящее и относящиеся к своей работе, как ко временной. Тут уж – или повезет, или нет. Но в группе работают два воспитателя и один помощник воспитателя (няня), так что вероятность того, что все окажутся «злыми и вредными» мала. Главное, чтобы вы установили с педагогом «душевный» контакт, и тогда ваш малыш будет под надежной защитой.
Автор статьи Александра Чернышева.
Вернуться к списку статьей
|
